Six classes sp\u00e9cialis\u00e9es pour des \u00e9l\u00e8ves ayant les plus grandes difficult\u00e9s doivent fermer leurs portes \u00e0 la fin de l\u2019ann\u00e9e scolaire. Ces 90 enfants, qui ont un retard d\u2019au moins deux ans sur le programme, seront int\u00e9gr\u00e9s dans des classes ordinaires de la Commission scolaire de Montr\u00e9al (CSDM).<\/p>\n
Selon ce qu\u2019a appris\u00a0Le Devoir<\/em>, la plus grande commission scolaire du Qu\u00e9bec estime que ces \u00e9l\u00e8ves ayant des \u00ab\u00a0difficult\u00e9s graves d\u2019apprentissage\u00a0\u00bb (DGA) seront mieux servis dans des \u00e9coles ordinaires \u2014 avec le soutien d\u2019orthop\u00e9dagogues \u2014 que dans des classes sp\u00e9cialis\u00e9es.<\/p>\n Le syndicat des enseignants de la CSDM d\u00e9nonce cette d\u00e9cision qui viendra alourdir la t\u00e2che des professeurs dans les classes ordinaires. L\u2019explosion du nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 dans les classes ordinaires nuit \u00e0 la fois aux \u00e9l\u00e8ves et aux enseignants, estime le syndicat.<\/p>\n Ces six classes DGA (cinq au primaire et une au secondaire) sont abolies parce que la demande baisse pour ce type de service sp\u00e9cialis\u00e9, explique au\u00a0Devoir<\/em>\u00a0Catherine Harel Bourdon, pr\u00e9sidente de la CSDM. \u00c0 l\u2019inverse, la demande augmente pour des services aux \u00e9l\u00e8ves ayant un trouble de langage ou d\u2019autisme. La commission scolaire pr\u00e9voit ainsi de cr\u00e9er 19 classes sp\u00e9cialis\u00e9es pour r\u00e9pondre aux besoins de ces \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves sont envoy\u00e9s dans des classes sp\u00e9cialis\u00e9es par un comit\u00e9 form\u00e9 des parents de l\u2019enfant, de membres du personnel de l\u2019\u00e9cole et d\u2019un conseiller p\u00e9dagogique en adaptation scolaire. Et ces comit\u00e9s ont tendance \u00e0 recommander l\u2019int\u00e9gration en classe ordinaire des \u00e9l\u00e8ves ayant de graves difficult\u00e9s, indique Mme\u00a0Harel Bourdon.<\/p>\n \u00ab L\u2019inclusion, dans certains cas, \u00e7a fonctionne super bien. On constate que les \u00e9quipes-\u00e9coles travaillent beaucoup mieux dans le soutien de ces enfants-l\u00e0 en classe ordinaire avec des orthop\u00e9dagogues en classe. C\u2019est au-del\u00e0 de nos esp\u00e9rances\u00a0\u00bb, dit la pr\u00e9sidente de la CSDM.<\/p>\n Comme l\u2019a rapport\u00e9 jeudi\u00a0Le Devoir<\/em>, le mod\u00e8le qu\u00e9b\u00e9cois d\u2019inclusion fait l\u2019envie de pays comme la France, qui cherchent \u00e0 favoriser la scolarisation des enfants handicap\u00e9s dans les \u00e9coles ordinaires. \u00ab\u00a0Vous me\u00a0faites r\u00eaver, l\u00e0\u00a0!\u00a0\u00bb a d\u00e9clar\u00e9 la secr\u00e9taire d\u2019\u00c9tat fran\u00e7aise charg\u00e9e des Personnes handicap\u00e9es, Sophie Cluzel, en visitant une \u00e9cole du quartier Centre-Sud de Montr\u00e9al.<\/p>\n \u00a0Les professeurs crient d\u00e9j\u00e0 \u00e0 l\u2019aide. Ils sont \u00e9puis\u00e9s. Quand on leur demande pourquoi, la premi\u00e8re raison qu\u2019ils nous donnent, c\u2019est l\u2019int\u00e9gration d\u2019\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 dans les classes ordinaires sans les services de soutien.<\/p>\n